PLAN DE ACTUACIÓN CONDUCTUAL

¿Cuáles son las conductas a disminuir?

• - hacer ruidos corporales (risas, gritos, ecos, …) con ánimo de molestar
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• - hacer ruidos con objetos (golpear la mesa, tirar cosas, tamborilear con el lápiz…)
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• - levantarse constantemente del sitio o deambular por la clase
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• - interrumpir el ritmo de clase, no dejar trabajar a los demás
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• - salir y entrar de clase o desplazarse por el centro sin permiso
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• - proferir insultos contra compañeros

• - decir palabrotas, frases soeces

• - burlarse de los compañeros

• - quitar cosas a compañeros

• - amenazar a compañeros

• - agredir a compañeros

• - estropear (pintar, escribir, romper) los materiales de compañeros o comunes

• - negarse a hacer lo que dice el profesor

• - burlarse del profesor, vacilar, bromear, despreciar

• - desafiar o amenazar al profesor

• - insultar al profesor

• - agredir al profesor

¿Cuáles a incrementar?

• - Autocontrolar su impulso de agresividad

• - Expresar verbalmente lo que le ocurre y siente, lo que no le gusta o no quiere hacer

• - Participar de las rutinas escolares con normalidad

• - Aplazar el deseo

• - Reconocer el error, pedir disculpas y reparar con sinceridad

• - Actitudes de ayuda y empatía con los demás

¿Qué es lo que desencadena el problema de conducta?

• - Enfrentarse a tareas difíciles para él

• - No tener el material o la tarea prevista

• - Enfrentarse a situaciones y/o tareas en las que se evidencian sus límitaciones y otros le superan

• - Visita familiar

• - Haber tenido un conflicto que ha quedado sin resolver

• - Necesidad de autoafirmación y/o establecimiento de rol frente a otros

• - No obtener inmediatamente algo que quiere

• - Llamada de atención por celos

• - Cambio de medicación

• - Cambio de educadores

• - Pérdida de figuras de referencia

• - Dolor físico

¿Qué hace el alumno justo antes?

• - Evitar la actividad creando un conflicto

• - Quejarse

• - Vacilar, bromear

• - Menospreciar

• - Amenazar

• - Inquietud motora, nerviosismo

• - Tono de voz alto

¿Qué deberíamos hacer si ocurre un suceso que normalmente se da antes del problema de conducta?

• - Ofrecerle ayudas para afrontar la situación/actividad no deseada (apoyo personal, de compañeros…)

• - Dar opciones cuando no quiere realizar una tarea, buscar alternativas de actividad. Darle a elegir.

• - No centrarse en la disrupción y desviar su atención de la conducta precursora. Centrar la atención en la tarea.

• - Evitar que el conflicto “escale” y se agrande.

• - Hacer la previsión de lo que necesitarán para la próxima sesión: tareas, materiales,… anotar en la agenda

• - La salida permite mantener una breves palabras con aquéllos/as que no hayan colaborado.

• - Posibilitar tiempo de relajación, descanso o cambio de contexto.

• - Plantearle tareas de responsabilidad de grupo para favorecer el cambio de actitud.

• - Recordarle lo que se espera de él, la conducta en positivo y el refuerzo por conseguirla.

• - Darle atención o retirársela según la circunstancia. No se le debe dar cuando está “disruptivo” sino cuando está “bien”.

¿Qué cosas podemos cambiar para que eso no ocurra?

• - Facilitar momentos de descanso, relajación o cambio de contexto.

• - No intervenir en situaciones de conflicto en las que se den disputas a no ser que haya faltas de respeto y/o agresión.

• - Darle actividades y tareas de mantenimiento del aula (encargado de borrar la pizarra, de cerrar y abrir ventanas, de repartir libros, de limpieza, de decoración...).

• - Presentarle actividades motivantes que le supongan un reto.

• - Evitar situaciones de competitividad.

• - Dedicarle tiempo de atención personal

• - Mantener siempre un ritmo de trabajo, cambiar de actividades sin sobresaltos (las transiciones traen mucha disrupción), no dejar “tiempos muertos”. No dejar una actividad y retomarla abruptamente después de comenzar otra.

¿Qué deberíamos hacer si el alumno hace las conductas que se quieren disminuir?

• - Mantener la calma. No mostrar sobreenfado ni confusión, pero tampoco ignorar la conducta. Responder de forma serena y asertiva.

• - Facilitarle la comunicación,  “escucha activa”, ayudarle a expresar lo que le pasa.

• - No sermonear, no amenazar, no criticar al alumno, juzgarle, darle consejos, órdenes, intentar distraerle o darle la razón para que se calle.

• - No entrar en el juego de poder, conviene no “escalar” el conflicto, imponer la autoridad con asertividad (recurriendo a los derechos de los demás, a las normas, a la tarea...) y quedar para hablar con él/ella personalmente después de la clase.

• - Intentar mantener un tono de voz medio, los brazos pegados al cuerpo, una postura relajada y no señalar con el dedo.

• - No olvidar al resto de la clase cuando se está atendiendo al mal comportamiento. Puede ser lo que pretende.

• - Tener un relato ajustado de los hechos según las diferentes versiones para ver su grado de responsabilidad.

• - Consecuencias: inmediatas, consensuadas, respetando dignidad alumno, consentimiento de la familia, teniendo en cuenta las variables/atenuantes.

• - Ser claro, conciso y consistente en la expresión y consecución de la norma y la consecuencia

• - Utilizar preferentemente estrategias de refuerzo positivo antes del castigo.

• - Facilitar que descargue la agresividad en un contexto adecuado y se relaje.

• - Ante una conducta negativa de evitación: darle alternativas y enseñarle a verbalizar lo que quiere evitar o no quiere hacer (no quiero, no lo sé hacer, es difícil) sin necesidad de que utilice problemas de conducta.

• - Analizar cuál es el objetivo y el sentido de la conducta negativa para el alumno (socializar, autoafirmarse, evitar, llamar la atención...)

• - Analizar cuál es el desencadenante de la conducta.

• - Dar opciones cuando no quiere realizar una conducta.

¿Qué deberíamos hacer si el alumno hace la conducta que se quiere incrementar?

• - Procurar siempre aplicar el refuerzo positivo (con el fin de incrementar la conducta deseada).

• - Regularmente poner notas, halagar, motivar, dar retroalimentación de atención individualizada cercana.

• - Posibilitar que realice una actividad que le guste: dibujar, ver un vídeo, escuchar una canción, darle un dibujo para colorear, un premio material, una responsabilidad que aumente su autoestima.

¿Qué cosas deberíamos cambiar en el contexto?

• - La única forma que tenemos de saber si una consecuencia es eficaz es por su efecto en la conducta.

• - Intentar anticipar, eliminar o cambiar los antecedentes que favorecen la conducta a extinguir.

• - Dedicar tiempo a hacer cosas que le gustan y ayudarle a evitar cosas que le disgustan. Aprender a comunicarnos bien con cada una de ellas.

• - Reforzadores: preguntar sus gustos, observar con qué disfruta, darle opciones. *No todas las preferencias personales funcionan como reforzadores (contrastar su eficacia).

• - Revisar el ambiente personal o de relación (trato, posibilidad de elección).

• - Imprescindible dedicarle tiempo en positivo al alumno y conocerle. Relaciones frecuentes, positivas y con un estilo de comunicación adaptado su nivel. Ganárselo desde lo emocional.

• - Evitar el tópico de que el adulto es un ser dominante al que debe someterse o rebelarse violentamente. Debe parecer que es él sólo el que consigue superar sus conductas y evolucionar hacia una independencia.

• - Decir “así no”, “no hagas”, “otra vez estás haciendo mal”, “no tienes que”… o incluso la instrucción para hacer algo, o un dolor físico puede desencadenar la conducta.

• - No interpretar los comportamientos disruptivos como agresiones personales.

• - No se mostrar una actitud de prepotencia: ser capaz de pedir perdón por las equivocaciones, reconocer que la autoridad no es invulnerable ante el error.

• - Ser consciente del espacio: ocupar diferentes espacios a lo largo de la sesión: delante, entre los pupitres, al final o moviéndose para ver tareas de los alumnos/as.

• - Una salida tranquila con un profesor sonriente y relajado minimiza problemas y es un preludio favorable para el siguiente encuentro

• - Revisar el ambiente contextual (actividades, funcionalidad de las mismas).  

• - Presentar las normas y consecuencias de forma explícita y visible. Dar participación al alumno en el seguimiento

• - Establecer contratos de conducta.

• - Ignorar los comportamientos que no hacen imposible seguir con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• - Enseñar habilidades en contextos reales.

• - Si hay que expulsar, buscar unas condiciones concretas y posibles para la vuelta del alumno.

• - Consensuar una intervención con los maestros de referencia antes de realizarla.